内容提示: 《我的叔叔于勒》 说课稿 一、 说教材: 《我的叔叔于勒》 是初中语文的传统篇目, 在新教材中是九年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任
适当“留白”,更能突出学生的主体地位,尊重 个性差异。 欧阳体创编 2021.02.03 欧阳美创编 2021.02.03 欧阳体创编 2021.02.03 欧阳美创编 2021.02.03 五 说板书:
《我的叔叔于勒》说课稿 一、说教材: 《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目,人部编版语文教材九年级上册第四单 元的课文。小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国
《我的叔叔于勒》说课稿 一、说教材: 《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目,在新教材中是九 年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有: 1.分析小说要素,把握
A.《我的叔叔于勒》B.《项链》C.《情感教育》D.《包法利夫人》 445. 《人间喜剧》是 19 世纪法国批判现实主义作家()的著名小说 A.莎士比亚B.司汤达C.巴尔扎克D.塞万提斯 446
...以《装在套子里的人》和《我的叔叔于勒》为例 - 道客巴巴
因为两篇小说都具有双层叙事结构,这就使得《装在套子里的人》和《我的叔叔于勒》中分别出现了一个具有特殊地位的人物形象,即布尔金和约瑟夫。我们看到在《装在套子里的人》的两层叙
莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》,至少已有三种广为人知的解读视角: 一是王富仁的于勒视角——结合于勒两次写信,还有破产后无颜回家等细节,得出了“于勒有情,兄嫂
对经典作品的理解往往是多义的,所谓"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。以《我的叔叔于勒》为例,可围绕"读出两个共识、思考一个争议、留下一些空白"展开教学。首先要引导学生读
适当“留白”,更能突出学生的主体地位,尊重个性差异。五 说板书: 本着直观简洁原则,板书设计如下: 我的叔叔于勒 (第二课时) 虚伪的外衣欧阳治创编 2021.03.10
这也许是课堂“留白”的艺术罢。 五、板书设计 板书: 菲利普夫妇 于勒 “我” 人物 憎恨害怕 奉为福星 深恶痛绝 (赶) (盼) (躲) 情节 生活拮据 环境 可悲? 可怜? 深思? 【《我的叔叔
3. 在语言表达上留白。 停顿是教学所必不可少的语言变化方式,在讲到一定程度时教师要舍得闭口, 故意给学生留一小段时间, 让 其默默思考, 在静思中培养学生主动
对经典作品的理解往往是多义的,所谓"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。以《我的叔叔于勒》为例,可围绕"读出两个共识、思考一个争议、留下一些空白"展开教学。首先要引导学生读出共识,
适当“留白”,更能 突出学生的主体地位,尊重个性差异。五 说板书: 本着直观简洁原则,板书设计如下: 我的叔叔于勒(第二课时)欧阳家百创编 欧阳家百创编 虚伪的外
这也许是课堂“留白”的艺术罢。 五、教学板书内容 板书: 菲利普夫妇 于勒 “我” 人物 憎恨害怕 奉为福星 深恶痛绝 (赶) (盼) (躲) 情节 生活拮据 环境 可悲? 可怜? 深思?篇
适当“留白”,更能突出学 生的主体地位,尊重个性差异。 五 说板书: 本着直观简洁原则,板书设计如下: 我的叔叔于勒(第二课时) 虚伪的外衣 自私冷酷的内心 浑身铜
适当“留白”,更能突出学生的主体地 位,尊重个性差异。五 说板书:本着直观简洁原则,板书设计如下:我的叔叔于勒(第二课时) 虚伪的外衣 自私冷酷的内心 浑身铜臭
适当“留白”,更能突出学生的主体地 位,尊重个性差异。五 说板书: 本着直观简洁原则,板书设计如下:我的叔叔于勒(第二课时) ** 虚伪的外衣 自私冷酷的内心 浑身铜
《我的叔叔于勒》说课稿 一、说教材: 《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目,人部编版语文教材九年级 上册第四单元的课文。小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了 财的叔
例如:在教学莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》时,不按循序提问:为什么于勒本来是全家的“恐怖”,后来却成为全家唯一的希望?他到美洲先写了怎样的一封信?第二封信又说些什么?等等,
除中国读者熟知的《羊脂球》《项链》《我的叔叔于勒》名篇外,还有《羊脂球》的姊妹篇《第二十九床》、超现实主义的另类故事《火星人》《魔椅》,以及被认为是莫泊桑*出色的短
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